RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2015, de la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación, por la que se establece el Plan anual de formación permanente del profesorado para el curso 2015-2016. [2015/7267]
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el artículo 102, dispone que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros.
El fin último de la formación permanente del profesorado es la mejora de la calidad educativa y la repercusión en el proceso de aprendizaje del alumnado. Ha de estar orientada a la mejora de la enseñanza de forma integral y de los resultados escolares y sociales del alumnado, centrándose en aquellas competencias profesionales que tienen incidencia directa en el éxito escolar, la búsqueda del éxito para todas y todos, el desarrollo de todas las potencialidades y la equidad educativa.
La Orden 64/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se desarrolla el Decreto 231/1997, de 2 de septiembre, por el que se regula la creación, estructura y funcionamiento de los centros de formación, innovación y recursos educativos de la Comunitat Valenciana establece el desarrollo de los planes anuales de actuación de los centros de formación, innovación y recursos (CEFIRE), así como el asesoramiento a los centros educativos en el desarrollo de las actividades formativas.
La Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas, establece el Plan anual de formación permanente del profesorado (PAF) como el documento guía que definirá las líneas estratégicas de actuación así como los procesos de evaluación del impacto de la formación permanente del profesorado.
Tras tres cursos de aplicación del modelo de formación permanente, cabe hacer un análisis y revisión de los resultados obtenidos para mejorar el impacto tanto en el profesorado como en la transformación de una nueva cultura pedagógica, más cercana al alumnado y a la participación social.
El Plan anual de formación es un documento vivo que ha de adaptarse a las necesidades del sistema educativo: tanto de los propios centros educativos como de la red de formación permanente del profesorado. La consolidación del modelo de formación autónoma ha de dar paso a un incremento en la eficiencia y difusión de los prácticas de referencia que los centros están realizando.
La participación igualitaria de los docentes es fundamental en la construcción del nuevo Plan anual de formación: se ha de potenciar el diálogo igualitario además de institucionalizar el intercambio de experiencias dentro del aula y mantener los modelo de formación en cascada, acercando la formación del profesorado a todos los centros que la requieran y, a la vez, permitiendo experimentar el cambio de forma progresiva y conjunta. El análisis de las necesidades formativas individuales y a nivel de claustro compartidas a través de la figura de la coordinadora o del coordinador de formación permite que la administración tenga conocimiento de la realidad de los centros.
La formación permanente, por tanto, se ha de articular en torno a la reflexión y el debate sobre qué prácticas son las más adecuadas para mejorar el desarrollo escolar y personal del alumnado, implicando a toda la comunidad educativa en el diseño de la formación. Además, las propuestas de actuación han de estar basadas en la innovación contrastada en diferentes contextos, con especial atención a las propuestas de la comunidad científica y la universidad, para mejorar la propia práctica evitando improvisaciones individuales o la dependencia del conocimiento específico de solo un grupo de especialistas externos.
El Plan anual de formación ha de ser, por tanto, una herramienta para dar respuesta a las necesidades que los centros educativos detectan dentro de su autonomía, con el objeto de mejorar la práctica educativa tanto con las propias propuestas como con las propuestas realizadas desde la conselleria.
Las actuaciones de formación de este plan, además, tienen como objetivo ampliar la vinculación con la innovación e investigación educativa, siendo el punto de partida de redes de trabajo entre equipos docentes y, en su caso, con las universidades o con los diferentes miembros de la comunidad educativa, como base de una mejora cualitativa de la educación.
Conviene, por tanto, dictar instrucciones que concreten el PAF en el marco temporal del curso 2015-2016, garanticen la elaboración de los planes anuales de actuación de los CEFIRE y la adecuación de los programas anuales de formación de los centros educativos, con el objetivo de evaluar y actualizar el modelo de formación permanente para mejorar el impacto y la transformación educativa a través de la formación permanente del profesorado.
En virtud de las competencias establecidas en el Decreto 103/2015, de 7 de julio, del Consell, por el que establece la estructura orgánica básica de la Presidencia y de las consellerias de la Generalitat (DOCV 7566, 08.07.2015), resuelvo:

Apartado único
Aprobar las instrucciones incluidas en el anexo I y el reconocimiento del itinerario de competencias en el anexo II, que establecen y guían el Plan anual de formación permanente del profesorado y a los que deberán ajustarse las actuaciones de formación permanente del profesorado durante el curso académico 2015-2016.

Valencia, 26 de agosto de 2015.– El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miguel Soler Gracia.

ANEXO I
Instrucciones

1. Definición del Plan anual de formación
El Plan anual de formación permanente del profesorado (PAF) es el instrumento que establece las líneas estratégicas y la planificación de la formación permanente del profesorado con carácter anual y, en concreto, para el curso 2015-2016. El documento favorece una oferta amplia y diversificada de actividades que garantiza la posibilidad de mejorar las competencias profesionales del profesorado y la actualización sobre las temáticas relevantes para la mejora del éxito escolar y personal.
El principal cometido del documento es concretar las líneas estratégicas generales de actuación, las áreas prioritarias de desarrollo de la formación permanente, establecer los nuevos itinerarios formativos así como dar instrucciones que definen las guías para el diseño, desarrollo y evaluación de las acciones formativas impulsadas desde la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte a través del Servicio de Formación del Profesorado así como las recogidas en los planes anuales de actuación de los CEFIRE y en los programas anuales de formación de los centros educativos.
En el desarrollo del Plan anual de formación permanente del profesorado y de todas aquellas actuaciones derivadas del mismo, trabajarán activamente tanto el Servicio de Formación del Profesorado como la red de asesorías de formación de CEFIRE, en colaboración directa con las coordinadoras y coordinadores de formación de los centros sostenidos con fondos públicos. Las acciones desarrolladas estarán sostenidas con los presupuestos establecidos al efecto en la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación.

2. Necesidades en materia de formación permanente del profesorado
La detección de las necesidades del sistema educativo y de las demandas reales, tanto del profesorado como de los centros, constituye un elemento primordial en el diseño de los planes de formación permanente.
Durante los cursos 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015, las coordinadoras y los coordinadores de formación han reflejado las necesidades formativas específicas de los centros, tanto del claustro como de los equipos docentes de nivel o departamento y de cada docente del centro. Además, a través de encuestas dirigidas al profesorado participante en la formación individual y en los itinerarios se han detectado aquellas modalidades de formación permanente que maximizan los resultados tanto entre el profesorado como en el aula.
El análisis de de las necesidades individuales y colectivas de los centros docentes ha permitido desarrollar aquellas líneas de actuación que aseguran un impacto directo en el aula. La respuesta formativa a las necesidades detectadas se ha de realizar tanto dentro como fuera del centro educativo, a través de actividades que favorezcan la creación y mantenimiento de redes de conocimiento entre iguales y la participación mayoritaria del claustro y de la comunidad educativa.

3. Objetivos del Plan anual de formación permanente del profesorado
Los objetivos del PAF para el curso 2015-2016 se basan en la consolidación de las líneas estratégicas de política educativa, la adaptación normativa y el desarrollo de las necesidades detectadas en materia de formación permanente del profesorado:
1. Concretar las funciones y las actuaciones del Servicio de Formación del Profesorado, los CEFIRE y los centros educativos en materia de formación permanente del profesorado.
2. Desarrollar la autonomía de los centros educativos y el trabajo intercentros en el área de formación permanente del claustro.
3. Favorecer los proyectos de formación en centro como eje vertebrador de la formación permanente del claustro.
4. Favorecer la innovación y la investigación dentro del aula, en base a protocolos éticos y con el aval científico.
5. Establecer los procedimientos para realizar desde los CEFIRE el asesoramiento, coordinación y evaluación de los programas anuales de formación de los centros.
6. Crear programas de formación específica que faciliten la adaptación normativa.
7. Potenciar y diversificar la oferta formativa en las modalidades a distancia y semipresencial, conciliando la vida familiar y el acceso a la formación permanente.
8. Priorizar acciones formativas en consonancia con las líneas estratégicas de formación permanente del profesorado y las necesidades individuales.
9. Evaluar los efectos de la formación permanente del profesorado como elemento de mejora de la práctica docente y del éxito escolar, personal y social del alumnado, así como para revisar y mejorar el modelo de formación permanente.

4. Líneas estratégicas de actuación
4.1. Nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje como herramienta para alcanzar el éxito escolar, personal y social
El profesorado de la Comunitat Valenciana ha de desarrollar y continuar perfeccionando las competencias profesionales que le permitan avanzar hacia una enseñanza competencial, con el fin de mejorar el éxito escolar, personal y social. El alumnado aprende a partir de las interacciones con otras personas y mediante el diálogo, transformando las relaciones, su entorno y su propio conocimiento. Bajo esta concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el alumnado para aprender necesita de situaciones de interacción que deben ser numerosas, diversas e igualitarias.
En el curso 2015-2016 se ofrecerá al profesorado formación en un amplio abanico de estrategias educativas para potenciar la integración metodológica como construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales. Los docentes han de poder mejorar su práctica a través del diseño de situaciones de aprendizaje adecuadas a su disciplina y etapa educativa. Entre otras propuestas, se desarrollará formación específica sobre aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, tertulias dialógicas, grupos de discusión, práctica guiada, estudios de caso, aprendizaje basado en la resolución de problemas, aulas invertidas (flipped classroom), simulación o juego de roles, aprendizaje entre iguales, estímulo de la creatividad y modelos personales para el aumento de la autoestima.
Con todo, se pretende potenciar las tareas de enseñanza y aprendizaje que desarrollen proyectos cercanos y reales con valor cultural, artístico, social y humano, y prácticas sociales que garanticen la interacción y comunicación con el entorno y la comunidad. El alumnado ha de ser protagonista en la construcción dialógica y colaborativa del conocimiento, desarrollando diferentes formas de pensamiento.
4.2. La formación plurilingüe
La formación plurilingüe tiene como objetivo potenciar la formación lingüística y la capacitación metodológica con el fin de consolidar el derecho real de todo el alumnado al conocimiento con el mismo grado de competencia de las dos lenguas cooficiales y a la adquisición de, cómo mínimo, una lengua extranjera.
La formación plurilingüe regulada por el Plan anual de formación permanente agrupa la formación lingüística y metodológica para el profesorado. Esta formación se dirigirá tanto al profesorado de forma individual como a los claustros que deseen integrar la vehiculación en lenguas cooficiales y extranjeras dentro de su proyecto lingüístico de centro, a través de los cursos de actualización lingüística del centro.
Respecto a la formación metodológica, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte diversificará la oferta de cursos sobre tratamiento integrado de lengua y contenidos (TILC), además de sobre recursos didácticos que faciliten la gestión del aula a aquellos docentes que durante el curso escolar 2015-2016 vehiculen un área, asignatura o módulo en lengua extranjera. La formación incidirá especialmente en aquellas materias vehiculadas en lengua extranjera de oferta más frecuente. En el caso de las lenguas cooficiales, se ofrecerá formación sobre la metodología de inmersión lingüística.
Además, se desarrollará formación específica para el profesorado especialista en lenguas, tanto cooficiales como extranjeras, abarcando las técnicas de animación lectora, la lectoescritura, las adaptaciones curriculares o el portfolio europeo de las lenguas, entre otros.
4.3. La incorporación y aumento de la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza/aprendizaje
El desarrollo de esta competencia profesional es uno de los factores más importantes para garantizar la actualización científico-didáctica de los docentes y avanzar en la misma dirección que el desarrollo del resto de la sociedad. El profesorado ha de conocer e integrar las herramientas TIC existentes en su labor educativa, desplegándose en el currículo e incidiendo en su aplicación en el aula. De esta forma se mejorará la competencia digital del alumnado, disminuyendo la brecha digital existente e introduciendo el uso responsable de las TIC y el desarrollo de la ciudadanía digital.
La oferta formativa en esta línea estratégica incluirá formación de base sobre las herramientas demandadas por el profesorado: Moodle como entorno virtual de aprendizaje, Mestre a Casa como página web del centro, pizarra digital interactiva y herramientas de creación de recursos digitales como eXe-Learning, entre otras.
En el curso 2015-2016, además, se desarrollará la oferta de formación sobre estrategias de uso de estas herramientas dentro del aula y el impacto que tienen sobre el trabajo desde las diferentes perspectivas de la enseñanza: el aprendizaje de lenguas, el trabajo colaborativo, la inclusión del alumnado para disminuir la brecha digital, el respeto y uso responsable de las tecnologías, la convivencia y el desarrollo de la ciudadanía digital.
4.4. Escuela inclusiva: convivencia, atención a la diversidad y tutoría
La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha de fomentar el desarrollo de los procesos personalizadores de la educación y una atención individualizada del alumnado como elemento de mejora desde las primeras etapas educativas: modelos de educación inclusiva, igualdad, equidad, actuaciones frente a la violencia de género, atención a la disforia de género y respuestas a la diversidad de los alumnos y alumnas, a la educación intercultural y a la educación en valores.
Desde esta perspectiva, la educación inclusiva ha de orientar las actuaciones en los proyectos educativos de centro, para integrar valores, contenidos y habilidades que favorezcan un clima escolar positivo y unas relaciones interpersonales adecuadas a nivel de aula, centro y comunidad.
La formación del profesorado se organizará teniendo en cuenta la equidad y la excelencia como factores indisociables para conseguir una educación de calidad; y la atención a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado.
Dentro de este marco, se potenciará el estudio de modelos de inclusión educativa que permitan transformar la cultura del centro para un mejor aprovechamiento de la diversidad en el aula facilitando estrategias y prácticas de organización del centro y el aula, y utilización de los recursos disponibles para que todos alcancen el éxito escolar, personal y social.
Por otra parte, se desarrollarán espacios formativos para poner en común el trabajo de centros en red e interetapas, a través del diseño de planes de transición entre etapas educativas.
Además, se favorecerá la sensibilización en prácticas educativas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, centradas en potenciar las altas expectativas, el aumento y diversificación de sus interacciones respecto al currículo y la detección y eliminación de las barreras que se encuentran frente al aprendizaje.
Los orientadores de los centros educativos así como el personal de los gabinetes psicopedagógicos tendrán acceso a seminarios compartidos de formación donde analizar e investigar las actuaciones prioritarias de esta línea estratégica.
4.5. La dimensión europea de la educación: ErasmusLa dimensión europea de la educación responde a la conveniencia de fortalecer en los jóvenes el sentido de la identidad europea y hacer comprender el valor de su civilización, base sobre la cual se fundamentan los principios de la democracia, la justicia social y el respeto de los derechos humanos.
Los centros educativos tienen la oportunidad de abrir sus aulas a Europa, iniciando y profundizando en un proceso de internacionalización en el que inscribir su Plan de Desarrollo Europeo (PDE). La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte promoverá la participación de la comunidad escolar tanto en los proyectos colaborativos eTwinning como en las acciones impulsadas desde el programa Erasmus+.
En este sentido, se contemplan tres líneas básicas de actuación: la sensibilización a través de jornadas de difusión de buenas prácticas y sesiones breves destinadas a dar a conocer el espíritu fundamental de cada programa y sus posibilidades desde un enfoque práctico; la iniciación, mediante acciones formativas para docentes interesados en abrir su aula a Europa con Erasmus+ y/o eTwinning; y la profundización, a través de acciones formativas para docentes que ya conocen los programas europeos y desean un mayor grado de destreza en sus plataformas y acciones.
Además, en el desarrollo de este plan se fomentará el uso compartido de los recursos y materiales, se potenciarán las jornadas e intercambios de buenas prácticas europeas, la colaboración con la red de embajadores eTwinning y las acciones formativas prácticas, presenciales y a distancia, con módulos destinados a la interacción entre docentes de diversos países a través de la plataforma.
4.6. Organización escolar y participación social
Los centros educativos, con el liderazgo pedagógico de sus equipos directivos, han de avanzar hacia un modelo de autonomía que permita establecer una cultura de centro orientada al cambio, a la mejora educativa y a la inclusión de todas y todos. La escuela ha de fomentar el trabajo colaborativo de los equipos docentes y estar abierta al entorno social y cultural, potenciando el diálogo entre la escuela, la familia y la sociedad en general.
El Plan anual de formación contempla procesos de formación en los que participan tanto el profesorado como las familias y toda la comunidad educativa, como base de una mejora cualitativa de la educación y en las actuaciones se favorecerá la creación de redes de trabajo para el intercambio de experiencias y la coordinación de equipos docentes, buscando la puesta en práctica de actuaciones de referencia en materia de participación y organización social.
De esta forma, se impulsará y profundizará el conocimiento de propuestas organizativas que promuevan el respeto entre la diversidad de personas que conforman las comunidades educativas, la participación educativa de las familias y la mejora del éxito escolar, personal y social del alumnado.
Los equipos directivos contarán, además, con seminarios de formación específicos a través de los que se podrá acceder de primera mano a la actualización normativa y al desarrollo de las competencias profesionales específicas del cargo.
4.7. Desarrollo e implantación del currículo
Entre la competencias profesionales del profesorado se encuentra la planificación y el diseño del currículo en el nivel de concreción correspondiente, y cobra especial relevancia dentro del marco europeo de trabajo por competencias clave y profesionales.
Los equipos docentes han de elaborar y compartir instrumentos de programación y evaluación adecuados, de forma que se asegure su efectiva integración con el resto de elementos del currículo y la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
La actuación principal de esta línea estratégica adquiere la forma de itinerario, a través fundamentalmente de proyectos de formación en centros ofertados por el Servicio de Formación del Profesorado, desarrollado en el anexo II, sin dejar de apoyar las propuestas adicionales de trabajo coherentes con el modelo europeo de competencias clave.

5. Programas específicos de formación
Durante el curso escolar 2015-2016 se ejecutarán, entre otros, los siguientes programas de formación específica que atiendan a:
1. Equipos directivos.
2. Inspección educativa.
3. Coordinadores de formación de los centros educativos.
4. Coordinadores TIC de los centros educativos.
5. Formación en lenguas.
6. Profesorado en centros CAES.
7. Prevención de riesgos laborales.
8. Salud escolar.
9. Uso responsable de dispositivos móviles, tabletas y participación en redes sociales.
10. Convivencia.
11. Formación Profesional.
12. Orientación y tutoría.
13. Profesorado de nueva incorporación a la formación de personas adultas.

6. Gestión de la formación
La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte a través de la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación desarrollará las líneas estratégicas de actuación en materia de formación del profesorado en base a tres actuaciones formativas:
6.1. Detectar las necesidades del centro educativo e integrar las acciones formativas en el proyecto educativo
El centro educativo es el primer núcleo de formación permanente del profesorado y el Programa Anual de Formación del Profesorado, recogido en la programación general anual, es una de las herramientas del centro para establecer las actividades de formación permanente que se desarrollarán durante el curso escolar. La Conselleria proporcionará recursos específicos a través de la convocatoria de gestión autónoma.
La dirección de cada centro designará al coordinador de formación del centro que sistematizará el programa anual de formación durante el mes de septiembre y octubre del presente curso escolar, y recopilará las necesidades del claustro, mediante las herramientas proporcionadas por el Servicio de Formación del Profesorado.
La principal actuación, resultante del análisis y detección de necesidades del centro, se concretará como un proyecto de formación en centro que involucrará al claustro en la búsqueda de soluciones y el refuerzo de las carencias detectadas. Esta acción formativa, enmarcada en el programa anual de formación del centro, se regirá por las instrucciones específicas recogidas en la página web del Servicio de Formación del Profesorado, a partir del mes de septiembre de 2015.
6.2. Permitir una actualización individual del profesorado, en base a su perfil docente y al desarrollo de las competencias profesionales
La actualización científico-didáctica, así como la mejora de ciertas competencias profesionales de cada docente, también se ha de abordar desde una perspectiva individual, que permite adaptar el ritmo de aprendizaje y desarrollo a las características específicas del profesorado.
El Servicio de Formación del Profesorado convocará las acciones formativas en el ámbito de toda la Comunitat Valenciana, en coordinación con los diferentes órganos de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
Los CEFIRE, en base a las líneas estratégicas de actuación y a la detección de necesidades realizada por los coordinadores de formación en cada centro educativo, recogerán en sus planes anuales de actuación la concreción de las acciones formativas ofertadas, potenciando la formación semipresencial o a distancia y favoreciendo las actuaciones intercentros.
La inscripción, confirmación y consulta de la participación en las actividades formativas se realizará a través de las páginas web del Servicio de Formación del Profesorado y de los diferentes CEFIRE.
6.3. Favorecer el trabajo colaborativo del profesorado, para la mejora continua de la práctica educativa y el desarrollo de contenidos educativos y materiales curriculares
La Secretaría Autonómica de Educación e Investigación convocará las modalidades de formación de grupos de trabajo y seminarios con objetivos claramente diferenciados:
1. Los grupos de trabajo se centran en el estudio y desarrollo de materiales de libre distribución, de aplicación directa en el aula, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en su evaluación.
2. Los seminarios analizan y estudian en profundidad aspectos concretos de la práctica docente, interactuando con especialistas que aportan una visión externa.
Estas modalidades formativas se concretarán a partir de las necesidades específicas del claustro y, en la medida de lo posible, de aquellas necesidades comunes a los diferentes centros educativos. Se regirán por las instrucciones específicas recogidas en la página web del Servicio de Formación del Profesorado, a partir del mes de septiembre de 2015.

7. Actuaciones preceptivas
7.1. Centros educativos
En desarrollo de la Orden 65/2012, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, y de las correspondientes instrucciones de inicio de curso, los equipos directivos de todos los centros educativos públicos que imparten enseñanzas regladas designarán durante el mes de septiembre del curso escolar un coordinador de formación, de entre los miembros del claustro. Los centros privados sostenidos con fondos públicos que deseen participar en proyectos de formación en centros también habrán de designar un coordinador de formación.
El coordinador de formación será el responsable de analizar y concretar el programa anual de formación permanente del centro educativo, en función de las necesidades detectadas en el claustro y en los diferentes departamentos o equipos. El proceso de sistematización se desarrollará durante los meses de septiembre y octubre de 2015.
Todas las actuaciones incluidas en el programa anual de formación del centro serán susceptibles de ser reconocidas como formación permanente siempre que vayan dirigidas directamente a la mejora de la calidad educativa, el incremento del éxito escolar, personal y social del alumnado y/o la reducción del abandono prematuro del sistema educativo. El Servicio de Formación del Profesorado comunicará a los centros aquellas actividades que serán reconocidas como formación permanente.
Al finalizar el curso 2015-2016, en la memoria final se valorará el grado de satisfacción de las necesidades formativas recogidas inicialmente en el Programa Anual de Formación. Este análisis permitirá establecer las bases para el desarrollo del Programa Anual de Formación del siguiente curso escolar.
El coordinador de formación que no haya desarrollado con anterioridad dicha función participará activamente en el programa de formación inicial diseñado al efecto. La actividad se desarrollará a lo largo de los meses de septiembre y octubre de 2015.
7.2. CEFIRE
Los CEFIRE, en aplicación de la Orden 64/2012, Conselleria de Educación, Formación y Empleo, desarrollarán su plan anual de actuación durante los meses de septiembre y octubre de 2015. El plan anual de actuación concretará las líneas estratégicas, los programas de formación específicos y la atención a los coordinadores de formación de los centros.
En el desarrollo del programa de formación para los coordinadores de formación de los centros educativos, todos los CEFIRE establecerán una actuación conjunta que permita la creación de redes de formación y facilite el trabajo colaborativo entre los coordinadores. La formación inicial, semipresencial, comenzará en toda la Comunitat Valenciana el mes de septiembre y finalizará el mes de octubre de 2015.
El Plan anual de actuación recogerá, además, el asesoramiento específico a los coordinadores de formación, estableciendo la temporalización tanto de las actuaciones individuales como de aquellas acciones conjuntas.
La oferta formativa específica de los CEFIRE se publicará trimestralmente, a través de sus páginas web, en tres períodos durante el curso 2015-2016: de septiembre a diciembre, de enero a abril y de mayo a julio, permitiendo al profesorado planificar su tiempo de formación con la suficiente antelación y, además, dotando a los programas de flexibilidad para incorporar aquellas necesidades específicas detectadas durante el curso escolar.

8. Evaluación de la formación permanente
La evaluación de las actuaciones en materia de formación permanente del profesorado debe cubrir una doble finalidad: por un lado, ha de permitir la valoración de los planes y programas de actuación, determinando en qué medida se han conseguido los objetivos previstos e incorporando los cambios necesarios; por otro, debe valorar la incidencia de la formación permanente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigido a la mejora del sistema educativo en su conjunto.
Las actividades individuales serán evaluadas internamente por todos sus participantes (asistentes, profesores, tutores y coordinadores) a través de las herramientas puestas a disposición por el Servicio de Formación del Profesorado para valorar el grado de satisfacción, el ajuste a las necesidades formativas y la utilidad práctica, así como la metodología, la temporalización o la difusión de las actividades.
El Programa anual de formación de los centros educativos será evaluado internamente por el claustro, a través de la memoria final. Podrá ser evaluado externamente por el Servicio de Formación del Profesorado.

ANEXO II
Itinerario de competencias clave

1. Definición del itinerario
El itinerario de competencias realizado durante los cursos 2013/2014 y 2014/2015 ha sido concebido de modo que los claustros de los centros educativos dispongan de las bases teóricas, el conocimiento práctico y el lenguaje común necesario, en definitiva, las competencias profesionales necesarias para desarrollar las competencias clave.
El plan de formación contempla, en paralelo a la propuesta de competencias clave del alumnado, una apuesta por los nuevos conocimientos centrados en competencias profesionales de los docentes.

2. Actuaciones vinculadas al itinerario
Las actuaciones vinculadas al itinerario quedan integradas en las convocatorias generales del Servicio de Formación del Profesorado, según corresponda la modalidad formativa. El itinerario de competencias clave se compone de las siguientes actividades:
1. CB_1_1: Proyecto de formación en centros de nivel inicial
2. CB_1_2: Curso on-line de nivel inicial
3. CB_2_1: Proyecto de formación en centros de nivel avanzado
4. CB_2_2: Seminario de nivel avanzado
5. CB_2_3: Grupo de trabajo de desarrollo de Unidad Didáctica Integrada
6. CB_2_4: Grupo de trabajo de desarrollo de instrumentos de evaluación
El conjunto de actividades que conforman el itinerario se divide en dos fases secuenciales:
1. Primera fase. Se ha de realizar una de entre las dos actuaciones CB_1_1 y CB_1_2.
2. Segunda fase. Se ha de haber finalizado la primera fase. Se ha de realizar una actuación de CB_2_1 y CB_2_2 y una actuación entre CB_2_3 y CB_2_4.

3. Reconocimiento del proyecto de innovación
La superación de las dos fases del itinerario implica el reconocimiento de la participación en el Proyecto de Innovación de Integración Curricular.
A los docentes que en sus claustros han coordinado la actividad CB_1_1 y la actividad CB_2_1 se les certificará 60 créditos. Al resto de participantes, independientemente del tipo de participación en las actividades, se les certificará 30 créditos.