RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2022, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se establece el Plan bienal de formación permanente del profesorado correspondiente a los cursos 2022-2023 y 2023-2024. [2022/6172]
ÍNDICE

Preámbulo
Objeto
Anexo. Instrucciones que establecen y guían el Plan de formación permanente del profesorado
Primera. Niveles de planificación de la oferta de formación permanente para el profesorado no universitario
– Primer nivel: Plan de formación permanente del profesorado establecido por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte (PFP).
– Segundo nivel: Plan anual de actuación de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (PAA).
– Tercer nivel: Programa de actividades formativas de centro (PAF). Sus planteamientos de base tendrán carácter bienal, pero su elaboración se llevará a cabo cada curso escolar con el fin de concretar las adecuaciones y modificaciones que se determinen necesarias para este periodo.

Segunda. Plan de formación permanente del profesorado (PFP)
1. Definición.
2. Objetivos.
3. Líneas estratégicas.
3.1. Líneas estratégicas marco.
3.2. Concreción de las líneas estratégicas.
Tercera. Plan anual de actuación (PAA)
1. Definición.
2. Planificación de la oferta formativa.
Cuarta. Programa de actividades formativas de centro (PAF)
1. Definición.
2. Coordinación de formación del centro.
Quinta. Modalidades formativas del Plan anual de actuación
Sexta. Seguimiento y evaluación de la formación permanente

PREÁMBULO

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en sus artículos 102 y 103 establece el derecho y la obligación que la formación permanente representa para todo el profesorado, subraya su papel esencial en la mejora de la calidad de la enseñanza y en el funcionamiento de los centros, así como la responsabilidad de la Administración educativa en garantizar su oferta.
La finalidad última de la formación permanente del profesorado es la mejora de la calidad educativa y la consiguiente repercusión en el proceso de aprendizaje del alumnado. Esta formación permanente debe orientarse hacía la mejora integral de la enseñanza que favorezca el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado y, sobre la base de una inequívoca equidad educativa, su éxito tanto personal, social como propiamente escolar.
La Orden 64/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo por la que se desarrolla el Decreto 231/1997, de 2 de septiembre, que regula la creación, estructura y funcionamiento de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos de la Comunidad Valenciana, determina el desarrollo de los planes anuales de actuación de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE), así como el asesoramiento a los centros educativos en el desarrollo de las actividades formativas.
La Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y el diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas, define el Plan de formación permanente del profesorado como el documento guía que definirá las líneas estratégicas de actuación, así como los procesos de evaluación del impacto de la formación permanente del profesorado. El Plan de formación permanente constituye un instrumento al servicio de los centros educativos, que se ha de ajustar y conformar en función de sus necesidades y las del profesorado para darles respuesta.
La formación permanente tiene que estar estrechamente vinculada a los centros educativos, en tanto que organizaciones nucleares para el cambio y progresión del sistema educativo valenciano. Por tanto, se ha de articular alrededor de la reflexión e investigación por parte del profesorado sobre qué prácticas son las más adecuadas para contribuir al aprendizaje y desarrollo competencial de todo el alumnado desde las cotas más altas de presencia, participación, igualdad y coeducación, prácticas sustentadas en la colaboración y el trabajo en equipo de los diferentes agentes educativos, y definidas desde una perspectiva innovadora cuyos resultados satisfactorios hayan sido constatados mediante evidencias obtenidas de su aplicación. Se ha de potenciar la generación de conocimiento profesional compartido, además de institucionalizar el intercambio de experiencias de aula en los centros y entre los centros, para acercar la formación al profesorado que la requiera y permitir experimentar la mejora en la calidad educativa de forma progresiva y conjunta.
En este marco, el proceso de digitalización de los centros, de transformación en organizaciones educativas digitalmente competentes, es fundamental. La identificación de los recursos pedagódicos digitales disponibles y su integración coherente en los proyectos educativos y programaciones generales anuales de los centros, así como su implementación a través de las programaciones de aula, debe permitir dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado para impulsar su progresión competencial en una sociedad del siglo XXI, vertebrada por las tecnológías de la información y comunicación.
Así pues, las acciones formativas de este plan tienen como objetivo ampliar su vinculación con la innovación y la investigación educativa, punto de partida para la conformación de redes de trabajo entre equipos docentes intracentro e intercentro y, en su caso, con las universidades y con los diferentes miembros de la comunidad educativa, como base de la mejora de la calidad de la educación.
El Programa de actividades formativas del centro (PAF), referenciado en el Plan bienal de formación permanente del profesorado establecido por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte (PFP) y en los planes anuales de actuación de los CEFIRE (PAA), debe ser una herramienta que dé respuesta a las necesidades que los centros educativos detecten autónomamente en el marco de sus planes de actuación para la mejora (PAM), con el objeto de mejorar la práctica educativa tanto desde sus propias propuestas como desde las propuestas realizadas desde la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
En el año 2016 se duplicó la red de los CEFIRE, llegando a 18 centros: los generales (territoriales) de Alicante, Castelló de la Plana, Elda, Elche, Gandia, Orihuela, Sagunto, Torrent, València, Vinaròs y Xàtiva, y los específicos de Formación Profesional y de Enseñanzas Artísticas y Deportivas, de Educación Inclusiva, de Educación Infantil, de Plurilingüismo, del ámbito Científico, Tecnológico y Matemático, Humanístico y Social, y el Artístico-Expresivo. Por Resolución de 20 de febrero de 2019 se crea el CEFIRE de Alcoy, que comenzó a funcionar el curso escolar 2019-2020. En consecuencia, se ha incrementado sustancialmente la capacidad de respuesta a las demandas de formación que se detectan desde los CEFIRE distribuidos a lo largo del territorio, que requiere una indispensable coordinación entre los equipos de las asesorías de los diferentes ámbitos, con vistas a canalizar la atención al profesorado.
Por todo ello, se hace necesario precisar instrucciones que concreten el Plan de formación permanente del profesorado que se desarrollará en los cursos 2022-2023 y 2023-2024, que garanticen tanto la elaboración de los planes anuales de actuación de los CEFIRE como las adecuaciones y modificaciones necesarias de los programas de actividades formativas de centro, con el fin de optimizar el impacto que la formación permanente del profesorado ha de tener en la transformación del sistema educativo valenciano, focalizado en el incremento del éxito escolar de todo el alumnado.
Así pues, en virtud de las competencias que se me confieren en el artículo 82.1 del Decreto 105/2019, de 5 de julio, del Consell, por el que establece la estructura orgánica básica de la Presidencia y de las consellerias de la Generalitat, y en el artículo 5 del Decreto 173/2020, de 30 de octubre, del Consell, por el cual se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la conselleria con competencias en materia de educación, resuelvo:
Objeto
Esta resolución tiene por objeto aprobar las instrucciones incluidas en el anexo de esta resolución, que establecen y guían el Plan de formación permanente del profesorado (PFP), y a las que se tendrán que ajustar las actuaciones de formación permanente del profesorado durante los cursos académicos 2022-2023 y 2023-2024.

València, 28 de junio de 2022.– El secretario autonómico de Educación y Formación Profesional: Miguel Soler Gracia.

ANEXO
Instrucciones que establecen y guían el 
Plan de formación permanente del profesorado

Primera. Niveles de planificación de la oferta de formación permanente para el profesorado no universitario
Es fundamental integrar de manera coherente la planificación de la formación permanente para el profesorado de la Comunitat Valenciana, desde la establecida por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, hasta la que finalmente recibe el profesorado individualmente o en sus centros. Por ello la planificación de la oferta formativa destinada al personal contemplado en el artículo 4 de la Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana, se estructura en tres niveles:
– Primer nivel: Plan de formación permanente del profesorado establecido por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte (PFP). Instrumento dispuesto mediante resolución por la Conselleria competente en materia de educación, a través de su órgano superior competente en materia de formación del profesorado.
– Segundo nivel: Plan anual de actuación de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (PAA). Documento elaborado por cada uno de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) de la red, siendo el PFP su referente.
– Tercer nivel: Programa de actividades formativas de centro (PAF). Documento elaborado por los centros educativos no universitarios a través del cual, y sobre la base de su autonomía, impulsan y proponen actividades formativas en el ámbito del desarrollo de su proyecto educativo, siendo sus referentes el PFP y los PAA de los CEFIRE.

Segunda. Plan de formación permanente del profesorado (PFP)
1. Definición
El Plan de formación permanente del profesorado (PFP) es el instrumento que establece los objetivos, define las líneas estratégicas y la planificación de la formación permanente del profesorado no universitario, a aplicar en los cursos 2022-2023 y 2023-2024 en el ámbito territorial de la Comunidad Valenciana.
En el desarrollo del PFP, y de todas aquellas actuaciones que de este desarrollo se deriven, trabajarán activamente tanto la Subdirección General de Formación del Profesorado, a través de sus servicios adscritos, como la red de asesorías de formación de los CEFIRE, en colaboración directa con las personas coordinadoras de formación de los centros sostenidos con fondos públicos.
Las acciones desarrolladas estarán sostenidas por los presupuestos establecidos para este efecto por la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional.
2. Objetivos
Los objetivos del PFP convergen en la necesidad de reforzar la competencia profesional del profesorado, que redunde en éxito educativo de su alumnado. Así pues, sobre la base de las líneas estratégicas de actuación que en esta resolución se definen, y de una aplicación normativa que propicie una respuesta más flexible y operativa a las necesidades detectadas en materia de formación permanente del profesorado, se establecen los siguientes objetivos:
a) Partir de las necesidades de formación detectadas en los centros educativos en el marco de sus Planes de actuación para la mejora, con la finalidad de concretar las actuaciones en materia de formación permanente del profesorado de la Subdirección General de Formación del Profesorado, de sus servicios adscritos, de los CEFIRE y las de los propios centros educativos.
b) Potenciar la formación en los centros y para los centros, dentro de su autonomía y proyección intercentros, como eje vertebrador de la formación permanente.
c) Fomentar el intercambio de experiencias de éxito entre los centros educativos.
d) Orientar y apoyar el proceso de digitalización de los centros encaminado a su transformación en organizaciones educativas digitales competentes.
e) Impulsar la innovación y la investigación en el contexto escolar, con la finalidad de elevar el impacto de la formación permanente en el éxito educativo del alumnado desde las cotas más altas de presencia, participación, igualdad y coeducación.
f) Propiciar una respuesta más flexible y operativa a las necesidades detectadas en materia de formación permanente del profesorado.
g) Potenciar y diversificar la oferta formativa en las modalidades a distancia y semipresencial, para facilitar el acceso a la formación permanente.
h) Favorecer la coordinación entre las instituciones responsables de la formación inicial y permanente del profesorado.
i) Evaluar el impacto de la formación permanente del profesorado, como elemento de mejora de la práctica docente y del rendimiento del alumnado.
El desarrollo competencial de todo el alumnado desde las cotas más altas de presencia, participación e igualdad constituye el referente primordial de la formación permanente del profesorado que en este plan bienal se establece. Entre las líneas estratégicas que han de articular su puesta en práctica, se integra de manera esencial el desarrollo e implementación del currículo.
Así pues, durante los cursos 2022-2023 y 2023-2024 se diseñarán y llevarán a término diferentes iniciativas formativas, de asesoramiento y acompañamiento, dirigidas al profesorado y a sus equipos directivos, sobre lo que representa el nuevo curriculum competencial y su desarrollo. La finalidad esencial será presentar la nueva arquitectura curricular contextualizada en el marco legal vigente, profundizar en el análisis de los elementos que lo conforman, de sus relaciones y vínculos y, sobre esta base, facilitar al profesorado recursos conceptuales, procedimentales e instrumentales para su implementación en el aula.
Para ello se partirá de lo dispuesto a este respecto en la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y de su concreción en la normativa autonómica, se profundizará en los elementos fundamentales del nuevo currículo y se facilitarán al profesorado orientaciones para diseñar y aplicar sus programaciones didácticas desde el enfoque competencial del nuevo currículo. Así mismo, se diseñará formación dirigida a los equipos directivos, que proporcione orientaciones sobre la aplicación en los centros de las medidas organizativas y de funcionamiento más coherentes con este desarrollo curricular.
3. Líneas estratégicas
Las líneas estratégicas de actuación son impulsadas por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte a través de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, gestionadas y planificadas por la Subdirección General de Formación del Profesorado, a través del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado y del Servicio de Registro y Acreditación Docente. Además de dar continuidad a las líneas estratégicas iniciadas en cursos anteriores, darán cabida a nuevas tendencias y concreciones dentro del sistema educativo y, por tanto, constituirán el PFP de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
3.1. Líneas estratégicas marco
I. La formación del profesorado como impulsora del desarrollo del currículo en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y Formación de Personas Adultas respecto de los programas de alfabetización y para adquirir y actualizar la formación básica -artículo 5.2, apartado a, de la Ley 1/1995; anexo I del Decreto 220/1999-.
1. Actualización científica, curricular, didáctica y metodológica en las áreas, materias y ámbitos de las enseñanzas en E. Infantil, E. Primaria, E. Secundaria, Bachillerato y Formación de Personas Adultas.
– Accesibilidad y diseño universal para el aprendizaje (DUA)
– Proyectos interdisciplinares
– Actuaciones de refuerzo y de profundización. Planes específicos de refuerzo. Planes específicos de enriquecimiento y profundización
– Docencia compartida
– Lectura comprensiva guiada como herramienta de aprendizaje
– Metodologías activas y participativas adaptadas al contexto y a las necesidades de cada centro
2. Desarrollo e implementación del currículo. Planificación y evaluación competencial.
– Competencias clave y perfil de salida del alumnado
– Instrumentos de programación y de evaluación
– Evaluación para el aprendizaje
3. Investigación e innovación educativas integradas en el proyecto curricular. Herramientas para el cambio. El aula del futuro como instrumento transformador de espacios y metodologías educativas. La internacionalización de la educación: eTwinning y Erasmus+. Investigación para la mejora de la práctica educativa. Intercambio de experiencias educativas.
4. Enfoque trasversal del currículum. Inclusión en el currículum de diferentes ejes transversales como: educación ambiental, consumo responsable y desarrollo sostenible; movilidad sostenible, segura y saludable; educación para la salud; competencia emocional; memoria histórica y educación para la paz; educación patrimonial; desarrollo de la ciudadanía crítica; espíritu científico y de emprendimiento; fomento de la participación social de mujeres y hombres y de la igualdad de género; la visualización de la mujer: referentes femeninos; modelos de convivencia con perspectiva de género.
5. Enfoque interdisciplinar del currículum: trabajo por ámbitos; educación a través de las artes y la expresión física; proyectos STEM.
6. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como necesidad y compromiso para una educación de calidad.

II. La formación del profesorado como factor clave para el desarrollo de una escuela inclusiva, coeducativa e igualitaria.
1. Organización de centros para la inclusión.
– Organización de los niveles de respuesta
– Participación de la comunidad educativa y redes del entorno
– Acción sociocomunitaria y ecosocial
– Unidades y programas específicos en centros ordinarios
– Atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos
2. Inclusion social e interculturalidad.
3. Coeducación e igualdad.
– Implementación de lenguaje y espacios igualitarios
– La corresponsabilidad y el buen trato. Convivencia
– La diversidad sexual y familiar
– La educación afectivo-sexual
– Prevención y detección de sesgos y violencia de género
– Visibilización de referentes femeninos
– Orientación académica y profesional sin sesgo de género
4. Convivencia y ciberconvivencia.
5. Acción tutorial y orientacion personal, académica y profesional.
6. Transición entre etapas y acogida.

III. La formación del profesorado vinculada a la Formación Profesional, las enseñanzas de régimen especial, las escuelas oficiales de idiomas, y los centros de Formación de Personas Adultas respecto de los programas del b al j del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, y los anexos III y IV del Decreto 220/1999, de 23 de noviembre.
1. La Formación Profesional.
– Actualización científica y curricular
– Estrategias metodológicas y de evaluación en la Formación Profesional
– Internacionalización de la educación: Programas europeos en la FP
2. Las enseñanzas de régimen especial.
– Fomento de la organización y desarrollo de estas enseñanzas

– Estrategias metodológicas y de evaluación en las enseñanzas artísticas
3. Las escuelas oficiales de idiomas.
– Coordinación de estas enseñanzas con las establecidas en las enseñanzas básicas
– Las metodologías comunicativas en la enseñanza de lenguas y la evaluación
4. Los centros de Formación de Personas Adultas.
– Impulso de la formación a lo largo de la vida. Diseño de estrategias y de metodologías que favorezcan estas enseñanzas
– Diseño de itinerarios de formación personalizados para aquellos sectores de la población en riesgo de exclusión social que favorezcan la empleabilidad, la integración social y el desarrollo personal

IV. La formación del profesorado y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y la comunicación audiovisual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1. Metodologías y recursos digitales.
– Las TIC como apoyo de metodologías activas
– Recursos de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje
– Docencia en entornos virtuales de aprendizaje
2. Uso responsable de las TIC.
– TIC, inclusión y convivencia
– Seguridad y privacidad
– Uso ético de la información
3. Uso de herramientas corporativas.
– Herramientas corporativas para la docencia
4. Comunicación audiovisual.
– Herramientas para la producción y edición multimedia
5. Pensamiento computacional y tecnologías emergentes.

V. La formación del profesorado como elemento condicionante para el desarrollo de la educación plurilingüe e intercultural.
1. Metodología TIL-TILC.
2. Didáctica de la lengua en contextos multilingües.
3. Fomento lector.
4. Lengua y recursos digitales.
5. Internacionalización de la educación: los programas europeos.

VI. La formación del profesorado como factor clave para el desarrollo profesional del profesorado.
1. Desarrollo e implantación de los nuevos marcos normativos y modificaciones en la normativa vigente y aplicación de programas educativos.
2. Desarrollo de competencias para el personal docente de nueva incorporación.
– Formación del profesorado en prácticas y de nueva incorporación a la docencia
– Formación para la Inspección de Educación en su incorporación a este cuerpo docente
– Formación para el profesorado de nueva incorporación en centros, programas y unidades específicas
3. Desarrollo de competencias profesionales a lo largo de la vida.

– Competencia didáctica, científica y metodológica. Gestión del aula
– Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
– Habilidades sociales y de comunicación
– Trabajo colaborativo y participativo
– Aplicación transversal de la perspectiva de género. Los objetivos del eje 2 del Plan director de coeducación, compromiso con una educación igualitaria
4. Desarrollo de competencias profesionales para funciones específicas.
– Acreditación docente para la función directiva
– Actualización en el desempeño de la función directiva
– Actualización de las competencias para el ejercicio de la función inspectora
– Formación para el ejercicio de la función tutorial
– Formación básica para las personas coordinadoras de formación en centros, en igualdad y convivencia y en TIC
– Formación de equipos docentes para la internacionalización e investigación mediante los programas europeos
– Formación básica y actualización en prevención de riesgos laborales
– Formación para la actualización profesional de colectivos docentes y técnicos educativos específicos
– Formación para la actualización profesional del profesorado de orientación educativa, pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, como personal especializado de apoyo a la inclusión
3.2. Concreción de las líneas estrategias marco
El PFP de la Conselleria se concretará con una oferta general para todo el profesorado de la Comunitat Valenciana, que será desarrollada bien con actividades de carácter general ofrecidas por los ámbitos de forma coordinada o bien con actividades específicas ofrecidas en los diferentes CEFIRE.

Las actividades de carácter general se especifican a continuación:

1. Desarrollo del currículum
1.1. Educación Infantil.
Las líneas específicas de este ámbito son:
– El niño en el proceso de enseñanza/aprendizaje
– La autonomía
– Las metodologías en Educación Infantil
– Contextos y situaciones de aprendizaje
– Juego y movimiento
– La globalidad de los lenguajes
– Evaluación: tratamiento, documentación y narrativa
– Competencia profesional del docente de Educación Infantil
– La propuesta pedagógica y la programación en Educación Infantil
Que se desarrollan a través de cinco itinerarios:
1. Herramientas para el cambio
2. Miradas hacia el primer ciclo de Educación Infantil
3. La organización y la gestión educativa en Educación Infantil
4. Bienestar emocional y físico en entornos educativos
5. Mejora de la práctica educativa en educación infantil
Y se concretarán, con carácter general, a través de la siguiente oferta formativa:
a) La propuesta pedagógica en Educación Infantil
b) Programar desde un marco inclusivo y respetuoso en Educación Infantil
c) El abordaje del currículum en Educación Infantil
d) Estrategias y herramientas de comunicación entre el personal docente y las familias a través de Aules en Educación Infantil
1.2. Ámbito Artístico-expresivo
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Innovación educativa: instituciones educativas y proyectos
– Actualización pedagógica y metodológica. Formación sobre el nuevo currículum
– Recursos: elaboración y difusión
– Colaboración con instituciones y entidades relacionadas con el ámbito
– Intercambio de experiencias
– Relación con otros ámbitos específicos. Internacionalización. Comunicación social y redes de profesorado
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Jornadas de ámbito artístico-expresivo
b) El nuevo currículum en el ámbito artístico-expresivo
c) Intercambio de experiencias artístico-expresivas
d) Resistencias artísticas: procesos artísticos en entornos educativos
1.3. Ámbito científico, tecnológico y matemático (CTEM)
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Recursos matemáticos para las diferentes etapas educativas
– Actividades prácticas de ciencias experimentales para las diferentes etapas educativas y especialidades
– Recursos para tecnología y digitalización
– Proyectos STEM: interdisciplinariedad, internacionalización y aprovechamiento de espacios
– Explotación didáctica de recursos no formales: ciencia y sociedad
– Sostenibilidad en STEM: Educación medioambiental y salud
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Hacia un centro sostenible
b) Actividades prácticas de ciencias para ESO y Bachiller
c) Recursos de matemáticas para educación Infantil y Primaria
d) Recursos de matemáticas para ESO y Bachillerato
e) Espacios y aulas STEM
f) Huerto escolar
g) Menudaciencia: cómo aprender ciencia y divertirse
h) Programación y robótica en STEM
i) Proyectos interdisciplinares STEM para ESO y Bachillerato
j) Tecnología 3D en el aula
k) Vive la ciencia en los museos de la Comunidad Valenciana
1.4. Ámbito humanístico y social
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Metodologías activas para el aprendizaje competencial
– Los ODS en humanidades y ciencias sociales
– Ciudadanía crítica y participativa
– Memoria democrática
– El patrimonio como recurso didáctico
– Desarrollo del currículo y didácticas específicas
– La perspectiva de género en las humanidades y las ciencias sociales
– Sensibilización y prevención del terrorismo
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Herramientas didácticas para trabajar la memoria democrática en las aulas
b) Ciudadanía crítica. Democracia y participación
c) El patrimonio como recurso didáctico
d) Desarrollo curricular

2. Congresos de ámbito 2023
Primer cuatrimestre
– Coeducación
– Educación infantil
– Equipos directivos
– Formación de Personas Adultas
– Formación Profesional y enseñanzas artísticas y deportivas
– Inclusiva
Tercer cuatrimestre
– Ámbito científico, tecnológico y matemático
– Artístico-expresivo
– Humanístico y social
– Plurilingüismo
– TIC

3. Educación inclusiva
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Sensibilización y evaluación inicial (cultura)
– Organización de centros para la inclusión (políticas)
– Metodologías y estrategias inclusivas (prácticas)
– Acción tutorial y orientación personal, académica y profesional
– Innovación e Investigación
– Redes de aprendizaje
Que se desarrollan a través de cuatro espacios formativos:
1. Formación para orientadores y orientadoras
2. Formación para maestros y maestras de pedagogía terapéutica
3. Formación para maestros y maestras de audición y lenguaje
4. Formación para la función tutorial
Y se concretarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) ABC de la inclusión
b) Organización de la respuesta educativa en los centros
c) El plan de actuación personalizado como tarea colaborativa del equipo educativo
d) Los procesos de transición y acogida: herramientas para la orientación educativa desde una perspectiva inclusiva
e) ABC de la orientación

4. Coeducación
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Lenguaje y espacios igualitarios
– Corresponsabilidad y buen trato. Convivencia
– La diversidad sexual y familiar
– La educación afectivo-sexual
– La visibilización de la mujer
– Prevención y detección de sesgos y violencia de género
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Formación para la coordinación de igualdad y convivencia
b) Formación para la organización y gestión de la igualdad y convivencia en los centros educativos
c) Visibilización de las aportaciones de las mujeres en la historia, las ciencias, las artes y en la cultura
d) Prevención de sesgos y violencia de género
e) Intercambio de experiencias sobre coeducación

5. Formación Profesional y enseñanzas artísticas y deportivas, y Formación de Personas Adultas
5.1. Formación Profesional y enseñanzas artísticas y deportivas (FP y EAE)
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Programación por competencias
– Metodologías didácticas
– Inclusión y orientación
– Formación transversal
– Tecnologías emergentes
– Formación específica por familias profesionales
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Programación por competencias en ciclos formativos
b) Elaboración de la programación didáctica en FP y EAE
c) Cambio metodológico en la FP
d) Metodología en el aula semipresencial en FP. Nivel I
e) Hacia un sistema integral de Formación Profesional
f) ABC de la inclusión para el profesorado de FP y E. de Régimen Especial
g) Educación ambiental y ODS en los centros
h) Plurilingüismo en FP
i) Programas europeos
j) Atención inicial en situaciones de emergencia en el aula
k) Acompañar y acompañarse en el aula de la FP básica
l) Riesgos TIC en el aula de FP
m) Gestión de Moodle en ciclos de FP
n) Softskills: Competencias claves para la ocupabilidad
o) Big Data en la Formación Profesional
p) Introducción al Machine Learning
q) Introducción a la ciberseguridad en las TIC y en los entornos de las tecnologías de operación
r) Introducción a la fabricación inteligente
s) Actividades formativas específicas por familias profesionales
5.2. Formación de Personas Adultas (FPA)
Las líneas específicas de este ámbito son:
– La alfabetización de las personas jóvenes y adultas a lo largo de la vida
– La inclusión social y profesional de la ciudadanía adulta
– Pensamiento crítico y democrático y ciudadanía activa a lo largo de la vida
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Iniciación a la práctica docente en el ámbito de la formación de personas adultas
b) Actualización docente en la FPA
c) Habilidades emocionales y comunicativas
d) Compromiso cívico y participación ciudadana
e) Formación y ocupación en FPA
f) Aprendizaje a lo largo de la vida para personas privadas de libertad

6. Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Metodologías y recursos digitales
– Uso responsable de las TIC
– Uso de herramientas TIC corporativas
– Comunicación audiovisual
– Pensamiento computacional y tecnologías emergentes
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa:
a) Robótica educativa
b) Pensamiento computacional en el aula con Scratch
c) Metodologías de las TIC en el proceso enseñanza/aprendizaje
d) Herramientas básicas de las TIC para la docencia
e) Gestores de cursos en línea: Aules nivel inicial
f) Gestores de cursos en línea: Aules nivel intermedio
g) Portal EDU: alojamiento del sitio web de centro
h) Portal EDU: blog docente
i) Lliurex para la tarea docente
j) Multimedia
k) Creación de materiales didácticos con eXeLearning: nivel inicial
l) Creación de materiales didácticos con eXeLearning: nivel avanzado
m) Ciberconvivencia y uso responsable de internet
n) Seguridad TIC, tratamiento de datos y propiedad intelectual en el aula
o) Uso de las herramientas corporativas y gestión TIC

7. Plurilingüismo
Las líneas específicas de este ámbito son:
– Metodología TIL-TILC
– Didáctica de la lengua en contextos multilingües
– Fomento lector
– Lengua y recursos digitales
– Internacionalización de la educación y los programas europeos
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la oferta formativa siguiente:
a) Aprendizaje basado en proyectos: TIL-TILC
b) La lectura, chispa de cambio: recursos y estrategias
c) Incorporación de las lenguas no curriculares al aula
d) Recursos digitales para el aprendizaje de lenguas

8. Desarrollo de competencias profesionales
Las líneas específicas de este espacio formativo son:
– Desarrollo e implantación de los nuevos marcos normativos y modificaciones en la normativa vigente y aplicación de programas educativos
– Desarrollo de competencias para el personal docente de nueva incorporación
– Desarrollo de competencias profesionales a lo largo de la vida

– Desarrollo de competencias profesionales para funciones específicas
Que se desarrollarán, con carácter general, mediante la siguiente oferta formativa, la cual responde a las necesidades de colectivos generales o específicos:
a) Desarrollo del Plan de formación para la Inspección de Educación
b) Formación sobre competencias para el desempeño de la función directiva
c) Actualización en el desempeño de la función directiva
d) Formación de los coordinadores y coordinadoras de formación en centros, de los coordinadores y coordinadoras de igualdad y convivencia, y coordinadores y coordinadoras TIC
e) Formación dirigida al personal funcionario en prácticas.
f) Iniciación y actualización de la función tutorial
g) Formación en prevención de riesgos laborales para el profesorado en general

Tercera. Plan anual de actuación (PAA)
1. Definición
Los CEFIRE, vista la oferta general de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, elaborarán su Plan anual de actuación (PAA), donde contextualizarán las líneas estratégicas del PFP a su ámbito de actuación incorporando la concreción de la oferta general establecida por esta conselleria, así como las actuaciones formativas propias de su entorno, detectadas en su zona de influencia y demandadas por los centros y por el personal docente.
El PAA de cada uno de los CEFIRE al menos contendrá:
a) Las acciones del Plan de formación permanente del profesorado de la Conselleria que se desarrollarán en el CEFIRE.
b) Las acciones específicas del CEFIRE para dar respuesta a las necesidades de formación de la zona. En estas acciones se incorporarán las actividades formativas que se considere conveniente ofrecer al conjunto de los centros del ámbito territorial correspondiente.
c) El asesoramiento, el apoyo y el seguimiento de los proyectos de formación en centros u otras actividades formativas que se desarrollen desde los centros y que requieran esta colaboración del CEFIRE.
d) El calendario de realización de todas las actividades formativas indicadas.
e) La propuesta de evaluación del PAA.
2. Planificación de la oferta formativa
Cada CEFIRE planificará en primer lugar toda la oferta formativa correspondiente al curso 2022-2023, tanto la oferta general como la oferta propia. Dicha planificación se publicará en la página web de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y en la página web de cada CEFIRE, durante el mes de septiembre.
En el marco de esta resolución, al finalizar el curso 2022-2023 cada CEFIRE planificará su oferta para el curso 2023-2024.

Cuarta. Programa de actividades formativas de centro (PAF)
1. Definición
El centro educativo es el primer núcleo de formación permanente del profesorado, y el Programa de actividades formativas (PAF) constituye su herramienta básica para establecer los objetivos, contenidos y actividades formativas que se desarrollarán a lo largo de dos cursos escolares. No obstante, aunque sus planteamientos de base tienen carácter bienal, tanto los objetivos, contenidos como las actividades de formación propuestas serán revisados en cada curso escolar, con el fin de concretar las adecuaciones y modificaciones que se determinen necesarias para este periodo.
El PAF debe partir de la detección y análisis de necesidades formativas colectivas e individuales del profesorado y del personal especializado, de manera que, sobre la base de la realidad del centro, deberá recoger los resultados de los procesos de reflexión compartidos llevados a término, las propuestas de mejora que se pretendan poner en marcha, dentro del Plan de actuación para la mejora (PAM), así como las conclusiones que en este sentido se hayan derivado de la evaluación del PAF del curso anterior.
El PAF se debe basar en las líneas estratégicas establecidas en la presente resolución, con la pretensión de incluir en este proceso formativo al mayor número de profesorado del claustro y resto de personal destinatario del mismo, y reforzar las carencias formativas detectadas para alcanzar los objetivos establecidos de manera general en el Proyecto educativo de centro (PEC) y, de manera particular, en el PAM y en el Plan director de coeducación de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
El PAF debe constituir un conjunto coherente de actividades formativas con sentido global, con la mirada puesta en la mejora de los centros y servicios especializados, en la progresión de su organización y funcionamiento, de las dinámicas que activan de comunicación, coordinación, colaboración y trabajo en equipo, de la gestión de conflictos y de la convivencia, con la pretensión de optimizar los procesos de enseñanza/aprendizaje que planifican e implementan para incrementar el éxito del alumnado, tanto en el terreno escolar como en el personal y social, y siempre desde las más altas cotas de presencia y participación, igualdad y coeducación.
El PAF forma parte de la Programación General Anual de los centros (PGA), ha de tener en cuenta las necesidades especificadas en el PAM, en el Proyecto educativo de centro (PEC) y en el Plan director de coeducación de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, cuya evaluación se materializará a través de la memoria final de curso. Además, para su elaboración se deberán considerar las propuestas incluidas en el Proyecto de dirección del centro.
El compromiso y el liderazgo de las direcciones de los centros educativos, su apoyo y acompañamiento, sus aportaciones técnicas, pedagógicas, de gestión y organizativas, son clave en la implementación óptima de los PAF y de su repercusión en la puesta en marcha y desarrollo de procesos de transformación de los centros en organizaciones que aprenden, abiertas decididamente a la innovación y orientadas a la mejora sostenida en el tiempo como parte de sus culturas, sobre las que definir itinerarios formativos propios que respondan a la singularidad de sus realidades.
El proyecto de formación en centros incide sobre la comunidad educativa de un centro a través de la formación y el trabajo en común de sus componentes, del análisis y la reflexión compartida sobre la práctica profesional y la generación de conocimiento colectivo aplicable al contexto escolar real, dando la posibilidad de colaboración de expertos externos a la actividad. Por ello, se considera la modalidad más adecuada, y en consecuencia prioritaria, para formar parte del PAF de los centros a través de la correspondiente solicitud, siendo su coordinación fundamental de manera que la persona que asuma tal responsabilidad tendrá una certificación de 20 horas más del total establecido para el proyecto.
El desarrollo e implementación del currículo se encuentra entre las líneas estratégicas que se establecen en esta resolución, que articulan y vertebran la formación permanente del profesorado impulsada desde la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
Por tanto, de forma prioritaria, con el fin de avanzar en la implantación del nuevo currículo, los centros podrán solicitar de manera específica, con el acompañamiento y supervisión de la Subdirección General de Formación del Profesorado, la realización de PFC sobre el nuevo curriculum competencial y su desarrollo en el marco de lo dispuesto en el apartado 2 de la instrucción segunda de este anexo.
Desde esta perspectiva, con el fin involucrar en toda su dimensión a los centros educativos en un proceso de transformación en el ámbito de la coeducación, también podrán solicitar de manera específica, con el acompañamiento y supervisión de la Subdirección General de Formación del Profesorado, la realización de PFC en coeducación que será regulado de acuerdo con el Plan director de coeducación de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
Igualmente, sobre la base del objetivo de sustentar el proceso de transformación de los centros en organizaciones educativas digitalmente competentes, estos podrán solicitar la realización de PFC específicos en digitalización a partir del curso 2023-2024. En el curso 2022-2023, desde la Subdirección General de Formación del Profesorado se establecerán las medidas y las pautas para la elaboración del Plan digital de centro y competencia digital del profesorado. Estas tareas contarán con el apoyo y acompañamiento de las asesorías de CEFIRE correspondientes.
Además, para concretar la elaboración final del PAF, los centros y servicios especializados también podrán solicitar mediante la preceptiva convocatoria, la realización de seminarios y grupos de trabajo, así como desarrollar otras actividades formativas que se consideren necesarias, coordinadas por los CEFIRE, con la finalidad de cubrir las necesidades formativas del profesorado y personal especializado.
En este contexto, la actividad de formación del profesorado iMou-te se integra en el PAF a través de una convocatoria específica, que formaliza el intercambio de experiencias entre centros mediante visitas que permiten la observación y experimentación directa compartida de culturas, políticas y prácticas educativas de otros centros.
Todas las actuaciones incluidas en el PAF serán susceptibles de ser reconocidas como formación permanente siempre que estén dirigidas directamente a la mejora de la calidad educativa, a la participación y al éxito del alumnado en el ámbito escolar, personal y social, y/o a la reducción del abandono temprano del sistema educativo. El Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado comunicará a los centros aquellas actividades que serán reconocidas como formación permanente a través de las correspondientes asesorías de referencia, para lo cual deberán cumplir la normativa vigente.
De manera específica, las modalidades formativas correspondientes a proyectos de formación en centros, seminarios y grupos de trabajo, según se indica en el artículo 14.3 de la Orden 65/2012 referida, solo serán reconocidas si han sido convocadas por el órgano competente en materia de formación del profesorado.
No obstante, y en virtud de lo establecido en el artículo 7.2 de esta orden, la Subdirección General de Formación del Profesorado, a través del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado, podrá autorizar seminarios específicos dirigidos a perfiles profesionales o colectivos específicos del profesorado, o para tratar temáticas concretas que así lo requieran.

2. Coordinación de formación del centro
Tal y como se establece en el artículo 10 de la Orden 65/2012, de 26 d’octubre, las direcciones de los centros educativos sostenidos con fondos públicos designarán a una persona coordinadora de formación, de entre los miembros del claustro.
La persona coordinadora de formación, con la colaboración del equipo directivo, articulará, dentro del Plan de actuación para la mejora (PAM), la identificación de necesidades formativas del claustro, del personal de apoyo, personal especializado, de los diferentes departamentos o equipos, así como las necesidades formativas individuales.
La persona coordinadora de formación del centro, en los plazos que se establezcan y siguiendo las instrucciones que para ello se publiquen en la página web de la conselleria competente en materia de formación del profesorado, dirigirá la elaboración y gestión del Programa de actividades formativas para el curso 2022-2023.
La tarea de esta coordinación es fundamental para el éxito de las actividades formativas que en él se planifiquen. Por tanto, se desarrollará una formación específica dirigida a las personas que ejercen la coordinación de formación en los centros educativos con un reconocimiento de horas de formación permanente, la cual se deberá iniciar durante el mes de septiembre. Esta formación será común para todos los CEFIRE y, además, se establecerá una actuación conjunta que permita la creación de redes de formación que facilite el trabajo colaborativo entre las y los coordinadores de formación.
Se incidirá especialmente en la comunicación e intercambio de ideas y planteamientos entre las personas coordinadoras y el CEFIRE a través de la correspondiente asesoría de referencia, para maximizar el beneficio de las actividades de formación propuestas y para evaluar tanto el proceso como la incidencia de la formación en el alumnado de los centros.

Quinta. Modalidades formativas del Plan de actuación
La tipología y formato de las actividades formativas a aplicar, debe favorecer el análisis y la reflexión compartida sobre la práctica profesional, la generación de conocimiento colectivo aplicable al contexto escolar real que revierta en su mejora. Por tanto, han de tener como objetivo ampliar su vinculación con la innovación y la investigación educativa, punto de partida para la conformación de redes de trabajo entre equipos docentes y, en su caso, con las universidades y con los miembros de la comunidad educativa, como base de la mejora de la calidad de educación
Las modalidades formativas, en el marco de la normativa vigente, deben ser facilitadoras, no limitadoras, de este desarrollo competencial docente, siendo necesario un abordaje de las mismas desde una perspectiva flexible e innovadora.
Las modalidades formativas establecidas en el artículo 14 de la Orden 65/2012, así como la duración y formato de las mismas que se concreta en su artículo 16, constituyen el referente para la planificación e implementación de actividades formativas. En el caso de que las actividades formativas planificadas no correspondan directamente con tales modalidades, se establecerá su vinculación con ellas desde la perspectiva flexible e innovadora referida, a criterio del CEFIRE de referencia y bajo la supervisión del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado.

Sexta. Seguimiento y evaluación de la formación permanente
El seguimiento y la evaluación de las actuaciones en materia de formación permanente del profesorado debe atender una doble finalidad:
– La valoración de los planes y programas de actuación y formación.
– La estimación de la incidencia de la formación permanente en la mejora de los centros y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que en ellos se planifican e implementan.
La Subdirección General de Formación del Profesorado a través del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado y de los CEFIRE, realizará el seguimiento y evaluará de forma conjunta el Plan de formación de la Conselleria, los planes de actuación de cada CEFIRE y los programas de actividades formativas de los centros, con la finalidad de introducir las mejoras necesarias en los cursos siguientes.
Igualmente, los centros educativos evaluarán internamente su Programa de actividades formativas con carácter anual con el fin de introducir las medidas correctoras necesarias para aplicarlas en el PAF del curso siguiente, las cuales deberán quedar reflejadas en la correspondientes memorias de las PGA, o de los planes de actividades en el caso de los servicios especializados, en función del grado de ajuste a las necesidades formativas identificadas, de la idoneidad metodológica, de la temporalización, de la difusión de logros, productos y experiencias formativas, de la utilidad práctica y del seguimiento y evaluación de su impacto en la mejora del centro y del éxito de todo el alumnado.
Las actividades formativas individuales serán evaluadas por las personas que participen en ellas (asistentes, profesores/as, tutores/as y coordinadores/as), mediante las herramientas establecidas por el Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado y por el Servicio de Registro y Acreditación Docente, para valorar, entre otros aspectos, el grado de satisfacción, el ajuste a las necesidades formativas, la idoneidad metodológica, de la temporalización, la difusión de logros, productos y experiencias formativas y su utilidad práctica.